主持人：谢谢陈主编，我们国家一直提倡减轻小学生的课业。我们如何去落实它，如何让我们的孩子学习过程里面，能体验到学习知识的乐趣而不是为了显而易见的因素去努力，这是我们要思考的话题。接下来我们的报告专家是韦小满教授，北京师范大学博士生导师。他给我们带来的“当今世界学习障碍儿童心理评价的最新进展”。
（北京师范大学博士生导师韦小满教授讲座）
韦小满：各位专家，各位老师、来宾上午好！很高兴能有这个机会跟大家交流一下，我跟林主任其实很早就认识了，在金色雨林刚成立的时候就认识。这么多年来一直执着做一件事，越做越大，我是很高兴的。让我讲一讲，我也很想跟她分享一下，我最近关注学校里边儿童的学习、行为方面有很多问题。
这个主题也是关于学习，我想换一个角度，我想谈一下学校里面老师和家长特别头疼的一件事情就是学习障碍，我想谈一下学习障碍。
学习障碍在20世纪60年代初提处理这个概念，后来有了很多的定义，因为谈到鉴别，它从定义出发。我们简短回顾一下这个定义，大家比较认可是美国的两个定义，一个是联邦政府1997年的定义。这个很长，我不想解释了。第二个定义是美国的学习障碍联合会的定义，这个定义更有影响。两个定义都非常相似，不同的是后面这个定义，等于把学习障碍的范围有一定的扩展。它认为学习障碍其实包括成人学习障碍，一般认为学习障碍在少年发生，学习障碍在成年以后也会发生，我们要极早地干预，可能会减少学习障碍。
有人认为有视觉障碍、听觉障碍就没有学习障碍，联合会的定义认为学习障碍其实是和很多障碍共存的，由此可见，学习障碍的人数是非常巨大的。根据这个定义有了诊断的模式，传统的诊断模式，我们都知道成就智商差异模式。两个测验，一个是标准化的成就测验，一个是IQ测验。
这个定义受到很多批评，主要来自三个方面，一个是统计学方面，大量研究发现学习成绩，特别是阅读跟IQ的相关度很低，这是一个方面。用这个模式不太恰当，他的学习成绩差，可能是其他的原因。第二个方面是实证研究，分成一般学习障碍和特殊学习障碍，特殊学习障碍是指智商没有问题，学习很差。一般学习障碍是指智商和学习成绩都很差。研究发现这两者没有太大区别，不应该把智商低的那部分学习障碍和智商正常的障碍区分开，这个模式也是不恰当。另外教育方面也发现传统的模式不利于教育，一方面整个结果跟教学没有太大直接的关系。
就想有没有新的模式，一会我介绍一下。根据传统定义的模式，得到一个调查结果，这是来自美国，中国没有特别权威的数据，我们还是介绍美国的数据。这是2003年到2004年年度的调查，全美的特殊儿童人数是630万，刚才说的数字是3-21岁。我们关注一下学习障碍的人数，我们看一下比例，几乎占到特殊儿童的一半。学习障碍主要是安置在什么地方呢，美国一样，中国也一样。它是安排在普通学校里面，普通学校的校长和老师有责任来关注他们的学习。这是我们不可推卸的责任，这个数字，绝对数字在美国是2816361，中国的就更多了。特殊儿童里面一半是学习障碍，大概是这个概念。
我们怎么对这些孩子来进行教育的干预呢，更关注的还是提高它学习的质量，这是我们最关注的。我想介绍一下新的模式，叫做干预反应模式，大家看一下，它是以学校为基础的，通过层次递进的评估和干预，鉴别和满足学生教育需要的系统。定义里面包括三个意思，三个层次。首先干预系统是校本，在学校里面完成，不是专家来做是老
