参会人员正在聆听北师大博士生导师韦小满教授的主题演讲
“学习障碍”概念的提出是在20世纪60年代。现在学术界比较认可的是美国的两个定义。一个是联邦政府1997年的定义，一个是美国的学习障碍联合会的定义。两个定义都非常相似，但第二个定义更有影响，它进一步扩展了学习障碍的范围。它认为学习障碍不仅包括儿童学习障碍而且包括成人学习障碍。
有人认为学习不良的人有视觉障碍、听觉障碍就没有学习障碍，联合会的定义认为学习障碍其实是和很多障碍共存的，由此可见，学习障碍的人数是非常巨大的。
根据这个定义就产生了诊断的模式。成就智商差异模式是传统的诊断模式，包括两个测验，一个是标准化的成就测验，一个是IQ测验。
这个定义受到很多批评，主要来自三个方面，一个是统计学方面，大量研究发现学习成绩，特别是阅读跟IQ的相关度很低，用这个模式不太恰当，他的学习成绩差，可能是其他的原因。第二个方面是实证研究，分成一般学习障碍和特殊学习障碍，特殊学习障碍是指智商没有问题，学习很差。一般学习障碍是指智商和学习成绩都很差。研究发现这两者没有太大区别，不应该把智商低的那部分学习障碍和智商正常的障碍区分开，这个模式也是不恰当。另外，教育方面也发现传统的模式不利于教育，测验结果跟教学没有太大直接的关系。
根据传统定义的模式，得到一个来自美国的调查结果。这是2003年到2004年年度的调查，全美的特殊儿童人数是630万，刚才说的数字是3-21岁。关注一下学习障碍的人数，看一下比例，几乎占到特殊儿童的一半。学习障碍主要是安置在什么地方呢，美国和中国一样。它是安排在普通学校里面，普通学校的校长和老师有责任来关注他们的学习。这是我们不可推卸的责任，这个绝对数字在美国是2816361，中国的就更多了。特殊儿童里面一半是学习障碍。
我们怎么对这些孩子进行教育干预呢？更应关注的还是提高学习的质量。我想介绍一下新的模式，叫做干预反应模式。它是以学校为基础的，通过层次递进的评估和干预，鉴别和满足学生教育需要的系统。定义里面包括三个层次。首先干预系统是校本，在学校里面完成，不是专家来做而是老师来做的。第二，它是一个三层结构，传统评价模式是做两个测验，看一下分数差异，然后诊断结束，该干嘛干嘛。这种新模式它是一个过程，它是一个三层结构，第一层叫做一级预防。它是对所有学生实施常规教学，常规教学以课程标准为依据制定课程计划，我们也叫核心教学。它要定期做筛查，这样可以把大概20%的学生筛选出来，80%的学生能够通过的没有问题。20%的学生接受传统的教学方法可能对他来说进步不明显。这部分人进入二级干预，或者二级预防。组成目标小组，它还是由一个老师来负责这样的工作，但是学校里边的咨询师，学校里边的工作者还有专业人员就要给予支持，对他们进行强度更大、更密集的干预。要进行更频繁的评估，经过频繁的评估以后，有一部分人用这种小组教学的方式来干预可能没有取得令人满意的结果。这部分人进入三级预防，这部分人接受特殊教育。以后的中国也必须顺应世界的教育发展趋势，特殊教育和普通教育也是走向融合。在学校里面会有所分工，更多还是要合作。前面更像是普通教育，心理健康教育，最后才是特殊教育。这个模式是“干预反应模式”。
第三个层次是干预主要用途有两个，一个是评价效果，一个是鉴别学习障碍。这个模式和传统模式不一样，传统模式是先鉴别然后再干预，可能会有鉴别错的情况，这样给同学带来错误的标签。这种新方式是先干预后鉴别，很多
