３、学习策略的教学
学习策略能否教学，尚存在争议！但大量的策略培训和教学表明，经过训练的学习者在提高学习质量和效率方面有显著的效果。学习策略是可教可学可迁移的。同时也表明学习策略不是一般意义上的“教”所能教会的，它比一般知识的教学更为复杂。
（１）学习策略的教学模式
通用学习策略教学模式：复述、组织精细加工策略?学科学习策略教学模式：阅读理解策略和应用题解题策略
综合式学习策略教学模式
（２）学习策略教学的主要原则
特定性：学习策略的教学受学习任务和学生类型的影响；也受儿童自我意识、发展水平制约。
生成性：由校学习策略最重要原则之一就是要利用学习策略对学习的材料进行重新加工、产生某种新的东西，这就要求学习者进行高度的心理加工。
有效的监控：教学生何时，何地誉为和使用策略非常重要。
（３）几种学习策略的教学
信息选择策略：学习者在学习情境中激活与维持学习心理状态，将注意力集中与相关学习信息或重要信息上，对学习资源保持高度的觉醒或警觉状态的学习策略。有学者认为，信息选择策略由选择性注意策略和目标抵港选择性策略构成。
理解和保持知识的策略：复述策略、组织策略、精细加工策略、高效记忆策略。
复述策略是指为了将所学材料保持在记忆中而主动重复实际学习材料的策略。
组织策略是指学习者主动地将所呈现材料重新进行系统有效的编排分类的具体方式、方法或途径。
精细加工策略是指通过把所学的新信息和已有的知识联系起来，以此增加新信息的意义，即运用已有的认知图示和知识经验是新信息合理化，更易于理解。画线法、笔记法、卡片法。
学习的监控策略（元认知策略）：学习者对自己学习过程进行有效计划、监控和调节时所采用的策略。一般把元认知策略分为计划策略、监控策略和调控策略三种。
计划策略：指根据学习活动的特定目标，在异乡学习活动开展之前计划各种活动，预计结果、选择策略，想象出各种解决问题的方法，并估计有效性。
监控策略：指对学生学习的自我监控，是在学习过程中，学习者为了保证学习的成功，提高学习的效果，达到学习的目标，将自己正在进行的学习活动作为意识对象，不断地对其进行积极自觉地计划、监察、检查、评价、反馈、控制和调节。主要包括对注意的监控、领会的监控和策略的监控。
调节策略：它与监控策略密不可分，二者往往是相伴而行的。当学习者意识到自己不理解某一部分时，他们就会退回去读困难的段落；在阅读困难或不熟悉的材料时放慢速度；复习他们不懂的课程材料；测验时逃过某个难题，先做简单的题目等。这些都是学习中常采用的调节行为。调节策略能帮助学生校正他们的学习行为，使他们补救理解上的不足或学习中的失误。(完）
北京金色雨林学习能力研究中心
2009年9月2日
