儿童智力理论研究

角度各异，对智力内涵的认识也不尽相同，但我们却发现其中存在着明显的发展趋势 。
    （一）从单维度分析向多维度扩展
    早期智力理论大都采用因素分析的方法来探讨智力，而且都是简单因素分析。从斯皮尔曼的二因素论到桑代克的三因素论，再到瑟斯顿的群因素。这些智力理论是从“一元论”的假设出发，采用单一的、可量化的智力概念对个体智力进行描述，仍然把智力局限于个体的某一些方面，而贬低其他认知方式的重要性。加德纳提出了八种不同的智力类型，而且还指出人类的智力不仅仅局限于这八种，反映出人们开始把智力看作是一种多因素、多维度的心理现象。
    （二）从特质分析到内部过程探讨
    传统的智力理论，从二因素理论到群因素论，从层次结构论到三维结构论，再到流体智力与晶体智力理论，都是从特质角度阐述智力。他们把智力看作静态的对象，用因素分析的方法从中寻找元素和特质，这些智力理论的发展没有跳出特质论的范围。随着认知心理学的发展，智力理论研究出现了一种新的趋势：以参与智力活动的认知过程来理解智力，从个体内部的信息加工过程研究智力。如，斯滕伯格的三元智力理论、戴斯等人的PASS理论都尝试从内部“过程”探讨智力，把智力看成是动态的、发展的，把智力理解为一个活动系统，活动系统的内在过程才是研究的真正对象。
    （三）从单纯强调认知因素到认知因素与非认知因素并重
    无论是传统的特质理论，还是新进的过程理论，它们的共同特点是强调智力活动的内涵是认知性的，从认知的角度探讨智力。但，认知领域是智力活动表现的重要方面，但不是唯一方面，非智力因素已经被证明对智力的发展有重大影响，如动机、情绪等。在这方面，代表性理论是中国学者王垒等人提出的综合智力理论。
    （四）从强调智力的内部结构到关注智力的社会文化背景
    20世纪80年代以前，智力研究比较关注智力的内部结构，而忽视了智力的社会文化背景；80年代以后，加德纳的多元智力理论的提出强调智力是在特定文化背景中的问题解决能力，智力是与其所在情境相联系的。斯滕伯格的三元智力中有专门的背景子理论也说明了此点。塞西的生物生态学观点认为个体的多种资源是决定于其所处的生态场，这就从更深的角度强调了背景的作用。
    （五）从关注分析性智力向重视实践性智力发展
    早期智力理论和测验主要内容和对象是分析性智力，智力的重点包括观察力、记忆力、注意力等和思维有密切关系的成分。这些智力理论脱离人们的社会实践活动。随着智力研究的深入，心理学家们日益看重智力研究的实际应用，开始将研究视角转向生活实际，尤其是解决智力与个体的实际活动能力的关系方面。这方面的智力理论包括加德纳的多元智力理论、斯滕伯格的三元智力和成功智力理论、社会智力理论、情绪智力理论等。实践性智力把智力放在实践活动中并与之联系起来考察，对智力与生活实践的关系有了合理的解释，而且智力对后天的职业发展具有一定的预测和指导作用。（完）