刘强在学习上存在的主要问题是不能把学到的概念迅速应用，缺乏进行联想的学习习惯，抽象思维能力较差。针对这一特点，训练中心的老师一方面向家长提出要求，希望家长加强对刘强的关注，平时注意多与他进行情感上的沟通，多教他从他人的角度去思考问题，给他提供更多的社会活动机会；另一方面，老师为刘强制定了训练方案：
1．培养刘强学习观察具有复杂关系的东西，提高他对细节的观察能力，加强他分辨细节与本质的能力。
2．有意识地加强他在学习中的联想与应用，使他可以将学到的东西迅速应用到实际问题的解决之中。
例如，老师让刘强做“寻找规律”的练习。要刘强在不断呈现的练习中能不依赖提示自己独立地寻找出来，并把思考过程用语言描述出来，让他自己来评价自己思考过程的每一个步骤是否合理或合乎逻辑。经过反复强化练习，刘强逐步建立起一种观察和思考相结合的学习模式，并且渐渐应用到他的解题思路上。在一段时间的迁移练习后，刘强的数学解题能力有了明显的提高，成绩也有了进步。
案例二
婷婷，女，初二学生。
婷婷的母亲是出版社编辑，父亲也是知识分子。家庭的文化氛围较浓，对子女的期望值也较高。婷婷上小学时就是班干部。学习成绩保持在中上等。这在很大程度上得益于父母的悉心指导及其自身的努力。可是，上初中之后，她明显地感觉到自己很难跟上，主要表现在数学学习中，几何学得最差，几乎每次都是不及格。爸爸妈妈也很着急，可是婷婷不再像小学阶段那样，遇到数学计算题或应用题多讲几遍就会做。她对几何是一窍不通，常常连图形都分辨不好。父母带她做了一次智力测验，测验结果属于中等，言语智商明显高于操作智商。另外，在做学习能力测验时，发现婷婷的视一动统合能力明显低于同龄水平，主要表现在空间知觉差，对几何形体的特征不会做全面的、有条理的观察和归纳，造成对几何形体特征不全面的认识，从而影响她的学习成绩。
针对婷婷的测验结果，我们为她制定了一份训练方案：(1)培养形成概念的能力；(2)增强空间想象能力；(3)强化对图形的推理能力；(4)培训解题思路。具体做法是：
1．培养形成概念的能力
对形状、数量、整体和部分的概念进行训练，主要通过图形选择来完成。如采用图形表示的非文字训练和字词训练等方式，让她通过观察分析材料，根据图形的形状、颜色、大小和数量、排列规律等进行思考，培养其形成概念的能力。
2．增强空间想象能力
通过图形的空间方位的变化，要求她能根据规律进行想象，使平面的图形在思考过程中能立体化。
3.强化其对图形的推理能力，增强其对变形图形的识别能力，如采用以下训练：
4．培训解题思路
首先进行读题的一般性训练，要求她做到能正确读题，能读懂题意，了解题目的问题是什么；然后，进行列式、模仿性解题等基本性练习；最后进行认知性练习，要求她自己表达思维过程并归纳题意。
经过老师的细心讲解、启发，婷婷的解题思路有了较大改进。自我感觉也比以前好多了，她曾经对训练老师说：“我觉得现在一般的在数学上没有难题了。”她的学习成绩也明显上升，训练结束后的一次期末考试中，婷婷得到全班前10名的好成绩，几何成绩也有了较大幅度的提高。
