姚姚不是阅读困难

姚姚是个农村的孩子，长得很瘦小。第一次来中心的时候是她当司机的爸爸带她来的。她的测验报告写着：智力中上。
  她的爸爸指着姚姚说：“这孩子就是不爱读书，你一让她读书，她总是心不甘、情不愿似的。都已经四年级了，别的孩子读一篇文章几分钟就完了，可轮到她却总是磨磨蹭蹭。”
  老师让姚姚和另外两个同年级的学生一起做阅读练习.两个学生很快就读完了各自的文章,轮到姚姚时,她先是不肯,后来则是皱着眉头勉强地念了起来.100多字的一段文章,她竟用了十分钟.看到姚姚对阅读如此恐惧,老师询问她：“你平常喜欢做什么活动？” 听到这话，姚姚的脸上渐渐有了微笑。“我最喜欢踢键子，我一次能踢好几百个呢！我还喜欢编花，编的花特别漂亮，同学们都抢着要。”
  “那你知道键子有多少种踢法吗？”
  “不知道啊！”
  “前些天我在报纸上看到一篇介绍踢键子的文章。有许多人像你一样喜欢踢键子，而且她们还创造出很多种新的花样。”
  “真的？”
  “真的，我这里就有这篇文章，你来看看好吗？”
  老师从电脑中调出这篇文章，并打印出来。姚姚立刻就从老师手里把文章接了过去。老师先让姚姚把文章整个浏览一遍，找出不认识的字和词。然后帮她在这些地方标注上拼音，并把含义解释给她听。姚姚很有兴趣地跟着老师做完了这些以后，便拿起文章专心致志地阅读起来。
  其实，姚姚像很多孩子一样，他们并不存在阅读困难的问题，而是对家长选择的阅读材料不感兴趣。久而久之，便对阅读活动产生了恐惧心理。这使得他们不能把精力放在阅读的内容上，而是把阅读当成了一种“差事”来应付。
  例如姚姚产生这种阅读恐惧就与环境和教育态度有极大的关系。姚姚的父母都不爱说话，也不大爱看书，可是对姚姚的要求又极其严格。他们总是以为“乖乖地坐在那儿看书才是在学习。”这就给姚姚造成了一种错觉，觉得阅读只是讨好父母的一种手段，而不是对阅读的内容感兴趣。
  针对这种情况，中心的老师给姚姚的训练计划提出了一个原则，这就是倾听姚姚的需要，鼓励她、激发她阅读的动机，通过暗示使孩子自己想要进行阅读。当姚姚遇到不熟悉的字时，老师就停顿一下，给她一个凭自己的记忆或者联想来解决问题的机会。只有当她通过自己的努力还是做不到的时候，老师才给她一个明确的提示。每当她成功地读出一个较生疏的字词时，老师就会热情地给予赞扬。
  大量的研究证明，在阅读训练中，老师的提示应该在孩子出现停顿的大约5秒钟之后。这样可以给孩子留下充裕的时间，使他们能够集中注意这个字的视觉形状，在听到老师的暗示和提示之前，调动他们的记忆和联想。这种简单的方法能让孩子在阅读过程中享受到成功感，进而保持对阅读的兴趣。对父母亲来说，这种方法需要的不是技巧，而是更多的耐心和热情。
  姚姚就是在这样一种简简单单的阅读训练中。一步步地体验到了阅读的快乐。从此，她变行爱看书了。