在20世纪60年代之后，朱达这一类的孩子被称为“学习障碍儿童”。研究表明，这类儿童有逐年增加的趋势。从心理学家Lerner J.W.1985年发表的统计报告中可清楚地看出,开始提出这一问题是在19世纪70年代,此类儿童只占学生总数的1.89%,但6年后急剧增加到了4.63%.被称为学习障碍儿童的孩子,除了学习效果差之外,还可能伴随着不成熟,注意力散漫,顽皮多动,情绪问题等特点.
心理学家通过多年研究,把学习障碍儿童的主要特征综合为以下几类:
1. 过度活动
孩子由于神经系统的问题,对于听,说,读写等学习活动产生不了应有的兴奋,必须借助一些无关的活动,如小动作或多余动作来维系大脑的必要兴奋,这种现象较为常见.
2. 知觉—动作障碍
知觉—动作统合能力是影响儿童抄写作业质量和速度的一个重要方面.知觉—动作障碍甚至还会产生听课的问题.
3. 情绪不稳定
学习障碍儿童经常会伴随情绪上的困扰,他们有时非常自卑,有时又非常自负.这与他们的学习成绩有很大关系,因为他们的成绩忽高忽低,或者敬陪末座使他们长期备受指责,这对他们的自信心是一个极大的伤害.
4. 动作协调障碍
在感觉—动作发展中,学习障碍儿童也往往表现得不尽如人意,动作反应缓慢,左右不分,动作协调性差,笨手笨脚等现象在他们身上反映得比较普通.
5. 注意障碍
有注意障碍的孩子通常不存在智力上的落后,在智商测验中,他们的分数属正常或超常.可是他们在注意力方面却显得极为困难,表现为上课很难集中精神听讲,行为易冲动,不能遵守规则,不听从指令.因此注意障碍儿童容易在学习上遭遇挫折.
6.记忆或思维障碍
学习障碍儿童虽然在智力上属于正常或超常,但是他们在智力结构上存在着显著的不平衡发展现象,在记忆或思维形式上并不是同步发展的.
7.言语障碍
学习障碍儿童在说话与听觉能力有可能出现问题,如说话条理不清,词汇量少,句型简单,在听觉能力上可能存在理解方面的困难等.
8. 其他障碍
诸如一些不明确的神经学的症状或一些特殊学习技能方面的障碍.
学习障碍儿童,指的是智力正常的儿童在获得和运用听,说,读,写,算和推理等能力的一个或多个方面,未能达到其适当的年龄和能力水平,出现明显困难,从面导致学业落后.学习障碍是个体内在的基本心理过程的缺损,一般认为它与中枢神经系统功能的某种失调有关.
北京金色雨林学习能力研究中心
